Laboratorij je oddelek odprtega laboratorija in zagotavlja dolgoročno proizvodnjo živalskih modelov (kronično srčno popuščanje, miokardialna ishemija-reperfuzija, ateroskleroza, jetrna fibroza, maščobna jetra, depresija jeter, kronična ledvična odpoved, endotoksemija, raka debelega črevesa, raka jeter in vivo , rak debelega črevesa in vivo, izolacija celic in kultura, presejanje za stabilne ekspresijske celične linije, ELISA, patološki odseki in obarvanje, imunohistokemija, gensko kloniranje in subkloniranje, izražanje in čiščenje proteinov, kvantitativni PCR (Fluorescence PCR), Western blotiranje proteinov (membranskih proteinov, fosfoproteinov), izolacije in identifikacije kitajskih rastlinskih monomerov, in vivo slikanja tumorjev ter tehnične podpore molekularnih bioloških in celičnih biologij ter tehničnih storitev in sprejetja. Naročili smo raziskave o eksperimentalnih temah in zaporedno zaključenih znanstvenih raziskav z Guangzhou University kitajske medicine, univerze Jinan in številnih hos pitali.
Vodja laboratorija: profesor Lu Zhiping je dekan, glavni zdravnik in doktorski nadzornik šole za tradicionalno kitajsko medicino Južne medicinske univerze. Izredni profesor za klinično medicino na nacionalni ključni disciplini integrirane tradicionalne kitajske in zahodne medicine, izvršni direktor kitajske akademije tradicionalne kitajske medicine, izvršni direktor kitajskega združenja kitajske in zahodne medicine, namestnik direktorja Nacionalnega odbora za osnovno teorijo Tradicionalna kitajska medicina, namestnik direktorja Nacionalnega združenja osnovnih teorij integrirane kitajske in zahodne medicine, Kitajska Član Izvršnega odbora Združenja kitajskih in zahodnih medicinskih zdravnikov, član višjega vodstva za izobraževanje TCM pri Ministrstvu za šolstvo , Podpredsednik Guangdongove družbe kitajske medicine, izvršni direktor združenja kitajske in zahodne medicine Guangdonga ter strokovni odbor provinca Guangdong zveze bolezni jeter. Za "revija kitajskega časopisa integrirane tradicionalne in zahodne medicine", "kitajska medicina" in uredniški odbor revije "Časopis kitajske in zahodne medicine". Nacionalna naravoslovna fundacija in nacionalni strokovnjak za vrednotenje strokovnjakov za prehrano in zdravje. Kot izhodišče za vzgojo inovacijske sposobnosti bomo izvajali hierarhično eksperimentalno poučevanje. Pri urejanju vsebin eksperimentalnega poučevanja ne bi smeli le gojiti praktičnega in inovativnega zavedanja učencev, temveč tudi odražati učenčevo stopnjo znanja in posamezne razlike. Vsebino eksperimentalnega učenja je mogoče razdeliti na tri osnovne eksperimente, obsežne eksperimente in eksperimentalne poskuse. Na ravni se kot izhodišče in cilj eksperimentalnega poučevanja upošteva kombinacija teorije in prakse študentov, osnovnih praktičnih sposobnosti, znanstvenih raziskav in inovacijskih sposobnosti ter starega modela uporabe eksperimentalnega poučevanja, ki temelji na teoretičnem znanju kot odpravi se namig.
Osnovni eksperiment je poskus preverjanja za preverjanje načel, metod, algoritmov in aplikacij v teoretičnem poučevanju. Namen je obvladati eksperimentalne veščine in poglobiti razumevanje osnovnih znanj, pridobljenih v učilnici. S preizkusi lahko učenci ocenijo svojo stopnjo razumevanja in obvladovanja poučenega znanja. Takšni poskusi pogosto vsebujejo eksperimentalne cilje, zahteve, eksperimentalne pogoje, eksperimentalna načela, eksperimentalne postopke, eksperimentalne metode in eksperimentalne rezultate. Ko učenci opravljajo preizkuse, lahko sledijo korakom v poskusnih navodilih in nato preverijo rezultate preizkusa. Pravilnost.
Celovit eksperiment temelji na obvladovanju osnovnih znanj, obsežnem poznavanju povezanih predmetov in eksperimentih z določeno stopnjo težavnosti in zapletenosti. Namen je odražati intrinzični odnos med točkami znanja in razširitev osnovnih eksperimentov. Vrednotenje študentovih sposobnosti za celovito znanje ter sposobnost analize problemov in reševanje problemov Ta vrsta eksperimentov pogosto zagotavlja eksperimentalne cilje, zahteve, eksperimentalno okolje in eksperimentalna načela. Študenti dajejo eksperimentalne korake in eksperimentalne rezultate.
Projektni eksperiment je celovito poznavanje predmeta, razreda tečajev ali predmetne smeri, ima celovite in razvojne funkcije, ki se uporabljajo za vrednotenje celovite stopnje uporabe študentov in razvojnih sposobnosti, temveč tudi učencem omogočajo, da se počutijo koristne. Naučite se uporabljati. Takšni poskusi pogosto zagotavljajo samo eksperimentalne namene in eksperimentalne zahteve. Dijaki sami dopolnjujejo druge. "Osem nesmrtnikov prečka morje" in vsaka kaže nadnaravno moč.
Trenutno so poskusni učni načrti v številnih šolah in na univerzah bolj ali manj nastavili tri stopnje eksperimentalne vsebine. Na površini je pokazala, da obstajajo ravni poučevanja, vendar v resnici niso bile izvedene. Razlogi za to so naslednji: nastavitev vsebine eksperimentov je iracionalna, razlika med celovitim preizkusom in projektnim testom ni očitna, težavnost poskusa ne ustreza zahtevam predmeta, poklicna raven učitelja pa je pomembno; na drugi strani teoretična osnova študenta ni trdna in je težko zares dokončati celovit eksperiment in oblikovalski eksperiment. Posledično so bili obsežni eksperimentalni in načrtni poskusi zmanjšani na osnovne poskuse. Glede na to so eksperimentalne pedagoške funkcionalne službe dolžne preveriti učne povezave, skrbno pregledati učni načrt učnega načrta, preveriti urnik eksperimentalnega učenja in organizirati in voditi eksperimentalne postopke. Spodbujajte in pomagajte študentom, da izvedejo celovite in oblikovne poskuse, tako da lahko učenci doživijo lastne eksperimentalne rezultate.
Univerzitetni laboratoriji so pomembna podpora za usposabljanje študentov in znanstvene raziskave. Z nenehno širitvijo števila univerz in številom študentov, vpisanih na univerze v zadnjih letih, so sredstva univerzitetnih laboratorijev postala vse bolj odprta, število in mobilnost ljudi, ki so vstopili v laboratorije, pa so se povečali, meje eksperimentalnih stavb so postali bolj restriktivni. Varnostna dela v laboratoriju se soočajo s še več težavami. Varnost laboratorija postaja vedno bolj vidna. Kako izboljšati varnost laboratorija je nujna težava, ki jo mora vsaka univerza rešiti.
1 Pomen izvajanja varnostnega usposabljanja
1.1 Pomanjkanje izobraževanja o varnih veščinah je glavni vzrok večjih nesreč in žrtev. V preteklih letih so se občasno pojavile varnostne nesreče pri laboratoriju, ki so kolegijem in univerzam prinesle velike izgube lastnine in številne žrtve. Težko najti: laboratorijske varnostne nesreče imajo probleme s konstrukcijo strojne opreme, pa tudi razlogi konstrukcije programske opreme, poudarjeni v varnostnem sistemu niso popolni, šibka varnostna zavest, pomanjkanje varnostne tehnologije, ki se ukvarjajo z nujnimi ukrepi in drugimi vidiki. Po podrobni analizi glavnih varnostnih incidentov, ki so povzročili hude premoženjske izgube in žrtve, bomo vsi žalostno ugotovili, da če pride do nesreče na začetku vsakega incidenta, če lahko sprejme pravilen pristop, pravilne reševalne ukrepe in osebje metode pobega Škoda, ki jo je povzročila nesreča, se lahko zmanjša v zelo majhni meri. Zato je treba v laboratorijskem varnem upravljanju izobraževanje in usposabljanje za varnostne spretnosti postaviti v bolj vidno mesto.
1.2 Varnostne proizvodne sposobnosti Opredelitev Varnostne proizvodne sposobnosti se nanašajo na spretnosti in sposobnosti ljudi, da varno opravijo domačo nalogo. Vključuje delovna spretnost, znanje in spretnosti za obvladovanje naprav za varno obratovanje in spretnosti za ustrezno ravnanje v izrednih razmerah [1].
1.3 Nujnost izobraževanja o varnih spretnostih Usposabljanje varnostnih znanj je usposabljanje praktikov v praksi varne prakse. Varnost laboratorijev zahteva ne le varnostno znanje, temveč tudi potrebne varnostne sposobnosti. Izobraževanje o varstvu znanja rešuje le problem »kadar je to potrebno«, medtem ko se spretnostna izobrazba osredotoča na reševanje »bi morala«, da bi dosegli, kar ponavadi rečemo, »naučiti se ribolova«. Ta vrsta "sposobnosti" se lahko izogne in zmanjša pojav laboratorijskih nesreč in močno zmanjša izgubo premoženja in osebja zaradi nesreč.
1.4 Učitelji in študentje izobraževanja o varnih veščinah so glavni udeleženci v laboratoriju univerze. Laboratorijski učitelji so glavni vodje in udeleženci laboratorijskega varnostnega dela. Njihove kvalifikacije, znanje o varnosti in varstvu okolja ter njihov poudarek na varnostnem delu, neposredno ali posredno vplivajo na raven varnosti laboratorijske varnosti.